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高校心理辅导员专业成长模式初探

[导读]:前言 随着社会的快速发展, 大学生心理也发生着相应的变化,作为教育和引导学生成才的高等学府,对辅导员和心理辅导员的要求正越来越高, 心理辅导员的职业化、专业化问题也变得越来越重要,因为这关系到心理辅导员队伍的可持续发展, 以及整体工作效率的提升。而民办高校由于其自身特殊的需要,对大学生的管理和服务更为精细, 所以心理辅导的职业化、专业化显得更为迫切。 迄今为止, 有关高校心理辅导...

前言 随着社会的快速发展, 大学生心理也发生着相应的变化,作为教育和引导学生成才的高等学府,对辅导员和心理辅导员的要求正越来越高, 心理辅导员的职业化、专业化问题也变得越来越重要,因为这关系到心理辅导员队伍的可持续发展, 以及整体工作效率的提升。而民办高校由于其自身特殊的需要,对大学生的管理和服务更为精细, 所以心理辅导的职业化、专业化显得更为迫切。 迄今为止, 有关高校心理辅导员专业成长模式及如何专业化等方面的研究不是很多, 而针对民办高校这方面的研究更少。 高校心理辅导员专业化路径研究主要集中在高校心理辅导员队伍的专业化建设方面,缺少退出机制和长效机制的研究,没有提到心理辅导员队伍及个人在专业方面的成长模式或路径。 张国进、邱海菊研究指出,高校心理咨询机构不规范,条件简陋、人员配置专业性不强、心理辅导员的管理机制不健全、工作内容庞杂、工作方法偏于管 教, 这些因素都影响到心理辅导员的专业发展 [1][2]。张彩霞的研究认为, 高校心理辅导员队伍中部分成员来自原来的政治辅导员,他们在心理知识、心理工作技能上的欠缺制约了心理健康教育工作的有效性,影响了心理辅导员队伍的专业化发展[3]。 薛玲、姚佳慧、 付瑶对高校学生工作者和专兼职心理咨询师的问卷调研,得出结论是,有将近三分之一的辅导员认为自己的专业知识不能满足工作的需要, 对从事心理辅导员工作感到焦虑不安, 超过一半的心理辅导员认为应每年申报心理研究课题、发表、参与编写、与心理同行进行交流,超过 90%的心理辅导员认为应该每年参加一次以上的心理学专业培训[4]。王凤华、石统昆、宋之霞通过对 200 名在校大学生的调查,发现 80%的学生希望能够通过面对面聊天的方式得到心理学专业人员的帮助, 但心理辅导员的工作环境并不具备心理咨询的条件, 影响了心理辅导员专业成长必须的咨询个案积累 [5]。 心理辅导员的多重身份和不同专业背景也制约了其专业成长。关于心理辅导员专业成长的路径研究, 涉及的 高校心理辅导员专业成长模式初探 * 齐孟翰 卢丽琼 施桂娟 摘 要:高校心理辅导员在大学生心理健康教育中责任重大,需具有较高专业素养的人担任,但目前民办高校这类人员的配备不尽完善,难以发挥高校心理健康教育的重大作用。 文章提出了“3+X”心理辅导员专业成长模式,“3”即学校心理危机预防与干预、心理健康教育课程建设和心理健康教育活动,“X”即心理辅导员开展心理咨询及辅导、心理咨询及学生心理问题督导、开展心理讲座、发表论文及申报与参与课题等多种形式的专业化成长,希望从制度上和专业化上提升上海民办高校心理辅导员专业素养。 关键词:民办高校;心理辅导员;专业成长 * 基金项目:本文系 2015 年上海市民办教育协会研究项目《上海民办高校心理辅导员专业成长模式研究》的阶段性成果。 收稿日期:2017-03-20 作者简介:齐孟翰(1989—),女,上海建桥学院珠宝学院心理辅导员,助教,研究方向:焦点解决疗法、叙事治疗。 卢丽琼(1977—),女,上海建桥学院心理咨询中心心理咨询师,台湾彰化师范大学辅导与咨商学系博士生,研究方向:表达性疗法、游戏疗法、失眠与减压、团体咨询。 施桂娟(1987—),女,上海建桥学院艺术设计学院心理辅导员,讲师,研究方向:精神分析、认知行为及焦点解决治疗。 上海建桥学院学报2017 年 3 月 No.1Mar.2017第 1 期 71- - 2017 年第 1 期 内容包括:限定心理辅导员职业资格,建立严格的准入机制;明确心理辅导员角色定位和工作职责;建立心理辅导员专业培训体系,设立专项培训经费

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